COMO FAZER AMIGOS E INFLUÊNCIA PESSOAS

Nós educadores lidamos com pessoas e emoções.Precisamos aprender a trabalhar com pessoas, cativá-las, encantá-las e desta forma educando e desenvolvendo as habilidades cognitivas, também educaremos a alma. Em minhas andanças literárias, encontrei este livro “ Como fazer Amigos e Influenciar pessoas”. Estou postando aqui, um resumo deste livro de Dale Breckenridge Carnegie.Carnegie também é autor do livro Como Evitar Preocupações e Começar a Viver, graças ao sucesso obtido chegou a ser conselheiro de líderes mundiais. Escreveu colunas em diversos jornais e teve o seu próprio programa de rádio. Fundou o que é hoje uma rede mundial de mais de 2.700 instrutores e escritórios em aproximadamente de 80 países em todo o mundo.

COMO FAZER AMIGOS E INFLUÊNCIA PESSOAS

PARTE I: TÉCNICAS FUNDAMENTAIS PARA TRATAR AS PESSOAS E FAZER AMIGOS

·         Existem princípios básicos para começar ou melhorar os relacionamentos humanos, com palavras chaves para conseguir a façanha de conquistar as pessoas.

·         Os primeiros princípios são:

·         Não critique

·         Não condene

·         Não se queixe

·         Faça um elogio honesto e sincero

·         Desperte na outra pessoa um ardente desejo.

FAZENDO AMIGOS E INFLUENCIANDO PESSOAS

PARTE II: SEIS MANEIRAS DE FAZER AS PESSOAS GOSTAREM DE VOCÊ

·         Quais os comportamentos ideais para obter prestígio entre seus amigos ou novas amizades, levando em consideração que você já sabe usar os princípios básicos de tratar as pessoas?

·         Interesse-se sinceramente pelas outras pessoas

·         Sorria

·         Lembre-se de que o nome de um homem é, para ele, o som mais doce e mais importante que existe em qualquer idioma

·         Seja um bom ouvinte. Incentive os outros a falar sobre eles mesmos.

·         Fale sobre assuntos que interessem sobre a outra pessoa.

·         Faça a outra pessoa sentir-se importante, mas faça-o sinceramente.

PARTE III: COMO CONQUISTAR AS PESSOAS PARA SEU MODO DE PENSAR?

·         Quais os princípios sobre o relacionamento humano?

·         Não somente na amizade mas também para influenciar as pessoas, mudar seu modo de pensar, fazê-la repensar sobre as suas opiniões, aqui as técnicas são mais apuradas e menos subjetivas e visam muito o lado profissional.

·         O melhor meio de vencer uma discussão é evita-la. 

·         Respeite a opinião alheia. Nunca diga: "você está errado" 

·         Se errar, reconheça o erro imediatamente e com ênfase. 

·         Comece de um modo amigável.

·         Consiga com que a outra pessoa diga "sim, sim", imediatamente.

·         Deixe a outra pessoa falar durante a maior parte da conversa .

·         Deixe a outra pessoa pensar que a idéia é dela.

·         Procure honestamente ver as coisas pelo ponto de vista alheio.

·         Mostre-se simpático às idéias e desejos alheios.

·         Apele para os mais nobres motivos.

·         Dramatize suas idéias

PARTE IV: “SEJA UM LÍDER”

Como modificar as pessoas sem as ofender ou provocar ressentimentos ?

São as formas pelas quais poderemos mudar também as atitudes das pessoas, pois um líder deve observar os erros e orientar de maneira a não se repetir.

 1. Comece com um elogio e uma apreciação sincera. 2. Chame indiretamente a atenção sobre os erros alheios. 3. Fale sobre os seus próprios erros antes de criticar os das pessoas 4. Não envergonhe as outras pessoas 5. Faça perguntas em vez de dar ordens 6. Elogie o menor progresso e também cada novo progresso. Seja "caloroso na sua aprovação e generoso no seu elogio" 7. Atribua a outra pessoa uma boa reputação para que ela se interesse em mantê-la 8. Incentive a outra pessoa. Faça que os erros pareçam fácil de corrigir 9. Faça a outra pessoa sentir-se satisfeita fazendo o que você sugere.

Faire de sa vie une histoire

Semirário Internacional na França

Faire de sa vie une histoire

“Faça sua história de vida”

Sob a presidência de Boris Cyrulnik com a carticipação de:

Julien Betbèze, Sandra Cabral Baron, Elizeu

Clementino de Souza, Boris Cyrulnik, Gérard

Jorland, Philippe Lacadée, Sylvia Nabinger,

Christophe Niewiadomski, Gérard Ostermann,

Marc-Louis Bourgeois

Este Seminário Internacional terá a participação do professor Elizeu Clementino da Universidade Estadual da Bahia, que é atualmente  Professor Titular da Universidade do Estado da Bahia, Coordenador do Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade da Universidade do Estado da Bahia, Secretario Adjunto da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação (2009/2011), Coordenador do GT 13 - Educação Fundamental ANPEd (2006/2009), sócio e pesquisador da Associação Nacional de Pesquisa e Pós-graduação em Educação, sócio e membro do Conselho de Administração da Associação Internacional das Histórias de Vida em Formação - ASIHVIF, Presidente da Associação Brasileira de Pesquisa (Auto)biográfica. Tem experiência na área de Educação, com ênfase em Fundamentos da Educação, atuando principalmente nos seguintes temas: história de vida, formação de professores, pesquisa (auto) biográfica, abordagem autobiográfica e narrativas de formação.

O professor Elizeu Clementino irá falar sobre a Autobiografia, Resiliência: pesquisa biográfica e dimensões da formação  do educador no Brasil.

Le mouvement biographique au Brésil est associé aux recherches dans le domaine de  l’éducation et d’autres qui utilisent les récits comme outil de recherche et formation. Mon exposée devra essayer un saut dans la direction de la construction d’une visibilité qui permette l’élaboration de questions sur les sens individuels et collectifs des processus deformation tout au long de la vie et les dimensions de résilience.

O trabalho auto (biográfico), centrado na reconstrução de histórias de formação, tem propiciado a reflexão sobre as histórias de vida, de formação e de profissão dos profissionais docentes, especificamente quando trabalhado no contexto da formação inicial ou continuada dos professores. Percebe-se que os trabalhos com as narrativas auto (biográficas), podem ser utilizados para possibilitar aos profissionais da educação a (re) significação de saberes, e a construção de uma identidade profissional capaz de unir teoria e prática, gerando um educador reflexivo, capaz de pesquisar, questionar e propor mudanças em seu próprio desenvolvimento e trabalho docente.

PUC - Celeiro de Produção Acadêmica no Brasil

PUC-SP supera 20 mil teses e dissertações e abre três novos cursos

A pós-graduação da PUC-SP começa o ano letivo de 2011 com uma expressiva afirmação de sua pujança acadêmica: em fevereiro, a Universidade ultrapassou a marca de 20 mil dissertações e teses defendidas desde a criação de seus programas, em 1969. Ao mesmo tempo, três novos cursos iniciaram suas atividades: doutorado em Tecnologias da Inteligência e Design Digital, Tidd, e em Relações Internacionais, RI, além do mestrado profissional em Educação nas Profissões da Saúde.

“O número reflete a força acadêmica da PUC-SP, que tem se destacado no cenário da pós-graduação por conta de sua identidade própria”, avalia o professor André Ramos Tavares, pró-reitor de Pós-Graduação. “Essa marca não é apenas quantitativa. Significa também um sinal qualitativo, pois foi obtida dentro dos nossos padrões, rigorosos desde o início. É por isso que a pós-graduação da Universidade se firmou e chegou ao nível de respeitabilidade que tem hoje.”

O trabalho de número 20 mil foi a tese Direito Regulatório na responsabilidade social das empresas – A promoção do desenvolvimento sustentável pela via da Doutrina Humanista, de Andréa de Melo Vergani (Pós em Direito e funcionária da Consultoria Técnica de Apoio à Gestão-Acadêmica, Consulteg), orientada pelo professor Ricardo Hasson Sayeg (e pela professora Catarina Serra, durante os oito meses em que Andréa passou na Universidade do Minho, em Portugal). Participaram da banca, no último dia 25/2, os docentes Marcelo Figueiredo e Suzana Maria Pimenta Catta Preta Federighi (ambos da PUC-SP), Paulo Dias de Moura Ribeiro (UnG) e Tânia Mara Ahualli (Fadisp).

A primeira dissertação foi apresentada em 1971, por Ana Maria Saul (hoje docente do Pós em Psicologia da Educação), com orientação do professor Joel Martins: Método da pesquisa em ação aplicado ao treinamento de professores. Até o dia 2/3, a Universidade havia chegado ao estudo de número 20.011 (15.524 dissertações e 4.487 teses).

Além da marca histórica, a pós-graduação abriu em 2011 mais três cursos. “O doutorado em Tidd é capitaneado pela professora Maria Lúcia Santaella, reconhecida cientista, acadêmica, pesquisadora muito ativa. Ela tem procurado conduzir o mestrado com rigor, e agora conseguiu, com seu grupo, o reconhecimento do nível mais elevado do curso. O doutorado em RI é um desdobramento não apenas natural [do mestrado] como também aguardado, uma vez que o Programa Santiago Dantas, parceria nossa com a Unesp e a Unicamp, é reconhecido e já está consolidado na área”, observa o pró-reitor.

“Já o mestrado profissional em Educação nas Profissões da Saúde reflete um interesse da própria Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior. Desde o final de 2009, a Capes vem incentivando os mestrados profissionais para suprir a falta de profissionais capacitados no Brasil, principalmente em áreas cuja demanda aumentará com a realização de dois grandes eventos esportivos mundiais, a Copa e as Olimpíadas. O nosso novo curso se insere no contexto específico do campo da Saúde, atendendo a um edital da agência”, completa.

Os três cursos são pontuados por uma característica comum: a interdisciplinaridade. Para Tavares, embora sejam ações integradas, o fato “pode refletir uma tendência, não tanto da PUC-SP, mas do ambiente externo do segmento educacional e das agências de fomento”. “O mercado de trabalho também apresenta demandas, no caso mais específico dos mestrados profissionais, e pressiona a Academia, que acaba incorporando essas necessidades”, afirma.

O professor comemora os recentes resultados, mas projeta mais trabalho este ano para melhorar ainda mais a qualidade da pós-graduação. Entre as ações da Pró-Reitoria, Tavares destaca a busca de parcerias e convênios, tanto com as agências de fomento (Capes, CNPq, Fapesp, Finep) quanto outras entidades e empresas públicas que tenham interesse em cooperar com a Universidade e capacitar seus funcionários (como a recente parceria firmada com a Vale do Rio Doce, o Observatório da Educação e o Conselho Nacional de Justiça). Também aponta a necessidade de investir ainda mais na internacionalização, ampliando as parcerias com instituições de ensino superior estrangeiras – para este ano, afirma, já há projetos em andamento para cooperação com instituições da Europa e das Américas do Norte e Latina. Tavares declara ainda que a Pró-Reitoria pretende “insistir no apoio aos mestrados profissionais em Engenharia, já aprovados nas instâncias internas”.

Fonte: Site da PUC-SP

Seja um Professor

Encontrei um site do Ministério da Educação, com o nome de: Seja um professor, muito bom para quem deseja ser professor, porém antes de tudo veja esta imagem que coloquei aqui. Segue as informações do site do Ministério da Educação – MEC.

• A maioria dos professores trabalha em apenas uma escola, de localização urbana, e é responsável por uma turma com 35 alunos em média.

• 63,8% dos professores têm jornada em turno único (1.201.299 professores); 30,2% têm jornada em dois turnos (569.251 professores); 6% trabalham em três turnos (112.411 professores).

• 83% dos professores trabalham em escolas urbanas, 15% em escolas rurais e 2%, tanto na área rural quanto na urbana.

Carreira e remuneração

As carreiras dos profissionais da Educação Básica são regidas pelos estatutos e planos de carreira dos estados e municípios. Contudo, tramita no Congresso Nacional o PL 1.592/2003, que busca fixar diretrizes nacionais para as carreiras dos profissionais da educação. Segundo o Consed, todos os planos de carreira dos estados estão em fase de discussão e revisão para que a profissão se torne mais atraente. Já a União Nacional dos Dirigentes Municipais de Educação (Undime) informou que cerca de 70% dos municípios brasileiros têm planos de carreira. De acordo com a lei que estabeleceu o piso para o magistério, todos os estados e municípios precisam ter planos de carreiras estruturados até 31 de dezembro deste ano.

Quanto aos salários, a Lei 11.738/08 instituiu o piso salarial profissional nacional para o magistério, única categoria profissional a ter um piso estabelecido por lei. O texto estabelece um valor mínimo de R$ 1.024,67 em 2010, reajustado anualmente, a ser pago aos professores que trabalham até 40 horas por semana e têm formação de nível médio, o que significa que os docentes de nível superior devem ter remuneração maior.

Nos institutos federais, onde também se oferece Ensino Médio, os docentes da rede tiveram a carreira reestruturada, a partir da Lei 11.784/08. Levando-se em conta a tabela vigente - distribuída entre classes e níveis - a remuneração do docente varia entre R$ 2.728,05 e R$ 8.297,16.

Fatos interessantes

 

- Sabia que nem sempre o ensino no Brasil foi organizado com um professor à frente do quadro negro e crianças em fileiras? Até a primeira metade do século XIX, o método era o monotorial: o professor ensinava o conteúdo a alguns alunos, que tinham mais facilidade em aprender o conteúdo. Esses alunos, os monitores, repassavam o conhecimento aos outros alunos que tinham mais dificuldades.

- A primeira escola de formação de professores em nível médio, na modalidade normal, para o ensino de alunos da Educação Básica data de 1835. A escola foi criada em Niterói (RJ). Depois disso, poucas instituições de formação foram criadas. Só no início do século XX, por volta dos anos 30, os primeiros cursos de licenciatura para formação superior de professores foram estruturados. Mesmo assim, apenas nos grandes centros urbanos da época. 

- Em 1827, D. Pedro I instituiu que a educação superior seria de responsabilidade do governo imperial. O Ensino Superior era destinado exclusivamente à formação das elites do país. Foi assim até a primeira metade do século XX. Só na década de 60, o poder público passou a se preocupar com a democratização do acesso à educação.

Fonte:  http://sejaumprofessor.mec.gov.br/index.php

Curso de Metodologia Cientifica pela UFRB

Olhem que coisa Boa.

Curso de Metodologia Cientifica pela UFRB

“A construção do conhecimento e do pensamento
científico no processo de aprendizado”

PROGRAMAÇÃO
Dia 02/04/2011 - Módulo I
8:00 às 12:00h - Fundamentos da Metodologia
Científica; Ciência e Tecnologia
Palestrante: Profa. Girlene Santos de Souza
(CCAAB/UFRB)
Dia 09/04/2011 - Módulo II
8:00 às 12:00 - Prática da leitura: conceito; formas;
o que e como estudar; tempo de dedicação; como
aprender; anotações: corridas, esquemáticas e
resumidas.
Palestrante: Prof. José Fernandes de M. Filho
(CCAAB/UFRB)
Dia 16/04/2011 - Módulo III
8:00 às 12:00h - Técnicas para elaboração de
slides, seminários e palestras.
Palestrante: Prof. Anacleto Ranulfo dos Santos
(CCAAB/UFRB)
Dia 30/04/2011 - Módulo IV
8:00 às 12:00 - Elaboração de Projetos de
Monografias; Normas da ABNT
Palestrante: Profa. Girlene Santos de Souza
Dia 07/05/2011 - Módulo V
8:00 às 12:00 – Redação Científica
Palestrante: Prof. Elvis Lima Vieira
(CCAAB/UFRB)


Inscrição: Núcleo Acadêmico – Sala 6- CCAAB
Período: 23 a 28/03/11
Horário: 8:00 às 12:00 h
Número de vagas: 20

Fernando Pessoa e suas muitas personas

Desde a morte do célebre escritor português, em 1935, mais de seis mil livros foram publicados sobre sua significativa obra, mas biografias só existem três

Da Redação

“Fernando Pessoa: uma quase autobiografia” (Record) é a mais completa obra de referência das muitas personas assumidas pelo poeta português. Seus heterônimos, muitos deles desconhecidos do grande público, revelam-se no livro de José Paulo Cavalcanti com riqueza de detalhes, apresentando a produção e as origens de cada um desses que habitaram o imaginário e a escrita de Fernando Pessoa. Desde a sua morte, em 1935, mais de seis mil livros foram publicados sobre a obra do escritor português, mas biografias só existem três (1950, publicada em Portugal; 1986, na Espanha, e 1996, na França), além de uma fotobiografia.

Fernando Pessoa morreu aos 47 anos e passou a maior parte deles em Lisboa. Sua vida, voltada inteiramente para a arte, despertou em Cavalcanti o desejo de reverberar versos como o de sua persona mais famosa, o poeta Álvaro de Campos: “Não sou nada. Nunca serei nada. Não posso querer ser nada. À parte isso, tenho em mim todos os sonhos do mundo.” E foi com essa determinação que o escritor pernambucano dedicou os últimos 10 anos à vida e obra do poeta.

José Paulo Cavalcanti conheceu a obra de Fernando Pessoa em 1966; o primeiro poema que leu foi Tabacaria. “Foi o começo de uma paixão que até hoje me encanta e oprime”, confessa. “Tenho inclusive a sensação de que gostava dele ainda mais naquele tempo. Talvez porque todo começo de paixão seja assim mesmo, depois arrefece; ou então, como o rio de sua aldeia, ele apenas pertencesse a menos gente.”

Segundo o autor, à medida que mergulhava na obra de Pessoa, suas inquietações foram crescendo. Quem foi o homem Fernando Pessoa, como ele vivia, com quem se relacionava, quem foram as personas que ganharam vida com ele, para citar apenas algumas delas. Uma das grandes revelações do livro refere-se justamente aos heterônimos, que, segundo José Paulo Cavalcanti, são 127 (e não 67, como se acreditava até agora).

Mergulhado na vida do poeta, Cavalcanti foi compreendendo melhor aquele homem inquieto, suas angústias e a dimensão de sua obra. Em Lisboa, conversou com pessoas que o conheceram, tocou papéis escritos por ele, visitou as casas onde morou e, em frente à escrivaninha do seu quarto, chegou a imaginar que o via escrevendo O guardador de rebanhos.

“Na verdade, o que fiz foi escrever a biografia de Fernando Pessoa que eu gostaria de ler”, sorri José Paulo Cavalcanti, diante do livro pronto, fruto de oito anos de trabalho e cinco horas diárias de escrita, “sem falhar um dia”.

“Desde que comecei a me aprofundar no universo de Pessoa, fui colecionando dúvidas que não conseguia solucionar. Então resolvi fazer isso eu mesmo. Ocorre que foi o próprio Fernando Pessoa quem escreveu praticamente o livro todo. É mesmo uma (quase) autobiografia, como diz o título”, brinca, referindo-se às centenas de frases e citações do poeta, compiladas e utilizadas no texto, sempre com aspas. “O resto foram depoimentos de pessoas que conviveram com ele e apenas algumas contribuições minhas.”

O advogado pernambucano foi atrás de cada detalhe da obra para revelar o biografado. “Ninguém imagina que possa encontrar na rua, por total acaso, alguém que conviveu com Fernando Pessoa. Pois não é que eu encontrei?”, conta o autor. “Eu lia e pesquisava, lia e pesquisava. Toda vez que encontrava num poema qualquer referência, ia procurar para saber se aquele lugar, ou aquela pessoa, existia de fato. E era batata: existia mesmo. Acabei chegando à conclusão de que Fernando Pessoa foi o escritor mais sem imaginação com quem tive contato em toda minha vida. Ele viveu tudo o que escreveu, não inventou nadinha!”

José Paulo seguiu todos os rastros possíveis de Pessoa, homem de vida metódica e circunscrita a uns poucos quarteirões de Lisboa - a casa, o trabalho, os cafés que freqüentava. Mesmo assim, a faina de compor os detalhes e encontrar as respostas que procurava levou o autor a fazer, em média, cinco viagens por ano a Portugal, onde contratou os serviços de pesquisadores, historiadores, consultores e de um jornalista, para verificação dos fatos.

Em paralelo às pesquisas, José Paulo foi reunindo documentos e peças do acervo de Pessoa, adquiridos de parentes e até mesmo de uma sobrinha de Ofélia Queirós, a grande paixão do poeta. O resultado é um acervo que será talvez o maior reunido sobre o poeta, fora de Portugal. Parte desse acervo estará em exposição na exposição “Fernando Pessoa: plural como o Universo”, cuja inauguração coincide com o lançamento do livro, que vai acontecer em abril.

Ao longo de toda a obra, José Paulo Cavalcanti traduz e explica, para o leitor brasileiro, cada expressão portuguesa usada, tanto na obra de Pessoa como em depoimentos ou outros registros. “Tem gente que não concorda, mas eu acho essencial para que todo mundo possa entender exatamente o que Fernando Pessoa quis dizer, no caso dos poemas, e também o sentido exato de depoimentos e registros.”

O livro que chega é o registro desse encontro de vida inteira, sob ângulos completamente novos, pessoais mesmo. Se é o livro que Cavalcanti gostaria de ter lido, é também o livro que Fernando Pessoa escreveu ao longo da vida, sem perceber - e que José Paulo recolheu, cuidadosamente, pelos caminhos do tempo.

José Paulo Cavalcanti Filho é advogado no Recife, Consultor da Unesco e do Banco Mundial, ex-ministro da Justiça e imortal, ocupa a cadeira 27 da Academia Pernambucana de Letras. Na Editora Record, o autor publicou também Informação e poder e O mel e o fel. (com assessoria) 

Fonte: Diário de Cuiába 
Site: http://www.diariodecuiaba.com.br/detalhe.php?cod=390346

Senado vai debater violência nas escolas

 
A violência ocorrida em escolas ganha cada vez mais espaço no noticiário. Diariamente são mostradas imagens e relatos de estudantes e professores que denunciam acontecimentos que causam assombro na sociedade. Nos próximos dias, a Comissão de Constituição, Justiça e Cidadania (CCJ) realiza reunião onde os senadores devem apreciar o PLS 251/09, que autoriza o Executivo a criar o Sistema Nacional de Acompanhamento e Combate à Violência Escolar (Save).

Pelo projeto, o Save atuará em cinco áreas prioritárias: na produção de estudos, levantamentos e mapeamento de ocorrências de violência escolar; na sistematização e divulgação de medidas e soluções de gestão eficazes no combate a esse mal e também na promoção de programas educacionais e sociais voltados à formação de uma cultura de paz.

O sistema também prestará assessoramento às escolas instaladas em áreas consideradas violentas e apoio psicossocial a membros da comunidade escolar vítimas dessa violência  - nas dependências de estabelecimentos de ensino ou em seu entorno.
 
Neste mês, a EDUFBA lança o livro Violência na escola: grito e silêncio, coordenado pelas especialistas Maria de Lourdes Soares Ornellas e Daniela Chaves Radel, com prefácio de  Ivany Pinto Nascimento, doutora em Psicologia da Educação pela PUC de São Paulo. A obra, necessária como um instrumento de discussão para pais, professores e alunos que visam encontrar alternativas para o impasse que se apresenta na sociedade, vai ser lançada durante o "Lançamento Coletivo da EDUFBA", no próximo de 30, a partir das 17h30, na Reitoria da Universidade Federal da Bahia, no Canela.

Para mais informações: http://www.edufba.ufba.br/2011/03/senado-debatera-publicacao-edufba/

Bolsa de Mestrado

Bolsas de mestrado serão oferecidas a professores do ensino básico

Serão oferecidas bolsas de mestrado para professores da educação básica, segundo o ministro da Educação, Fernando Haddad. O objetivo é estimular o aumento da oferta de mestrado para os educadores da rede pública ao criar demanda pelos cursos, que serão ligados a várias áreas de ensino da educação básica. Essas bolsas serão oferecidas pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Segundo a superintendente regional de ensino, Vânia Célia Ferreira, ainda não existem dados sobre o número de bolsas destinadas para a cidade, mas acredita que a oferta atrairá muitos interessados. "O nível dos professores precisa melhorar, quanto mais alto o nível de escolaridade dele, melhor vai ser o professor, mas ele tem que ter o perfil de educador, tem que saber a língua dos estudantes, senão não adianta nada o alto nível de capacitação", analisou ela. O ministro ressaltou que muitas vezes o mestrado não é na cidade onde o professor mora e isso exige custeio, gastos com transporte, alimentação e aquisição de material pedagógico, por isso a bolsa é de grande importância para a formação dos professores da educação básica. Os professores que conseguirem a bolsa serão obrigados a terem, no mínimo, cinco anos dentro das salas de aula da rede pública de ensino.   Fonte: Jornal de Uberaba  http://www.jornaldeuberaba.com.br/?MENU=CadernoA&SUBMENU=Geral&CODIGO=41966

III Semana de Educação de Jovens e Adultos: Educação ao longo da vida: planejamento de ensino, violência,idoso

III Semana de Educação de Jovens e Adultos: Educação ao longo da vida: planejamento de ensino, violência,idoso 
Data: 10 e 11/05 – 08:00 às 18:00h na UEFS

Inscrição de trabalho 10/03 a 31/03 (grátis)

2 – Apresentação

Com o compromisso de apresentar à com unidade sugestões de enfrentamento às situações problemas,
como: implementação do “Projeto Educação de Jovens e Adultos: aprendizagem ao longo da vida” por trazer a inquietante questão do planejamento de ensino; violência no contexto escolar, especialmente nas classes do turno noturno; os descasos sofridos pelos idosos constatados pelo Conselho Municipal do Idoso. Todos esses aspectos nos levam a pensar a III Semana de Educação de Jovens e Adultos.

1 – Planejamento de ensino na Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Essa sala temática visa uma discussão sobre o planejamento de ensino em suas diversas nuanças. A
reflexão crítica sobre a prática pedagógica e/ou educativa. O que o (a) educando (a) da EJA precisa efetivamente conhecer/aprender mais na Educação Básica e em que medida esses conhecimentos podem contribuir para a compreensão e melhoria da vida em sociedade. Os conteúdos e a avaliação da/na EJA.

2 – Violência escolar

Essa sala temática visa uma discussão sobre a violência escolar em suas diferentes abordagens. Agrega
estudos conceituais, diagnósticos e propositivos. Visa enfocar as violências: simbólicas, físicas, morais,
psicológicas, sexuais.

3 – Idoso
Essa sala temática trata as questões relacionadas ao ser idoso na sociedade brasileira. As políticas públicas
para esse segmento populacional. Os aspectos da saúde do idoso; as atividades físicas e sociais, a educação, os relatos de trajetórias; lembranças e memórias; os dramas sociais; a observância do estatuto do idoso. As relações intergeracionais.

4 - Educação ao longo da vida

Essa sala temática tem “a educação ao longo da vida” como premissa para a humanidade, por ser uma
construção contínua da pessoa humana, dos seus saberes e aptidões, da sua capacidade de discernir e agir. As diversas interfaces de aprendizagem humana desde a sua concepção até a finitude da vida podem ser abordadas.

Período de inscrições:
10/03/2011 a 31/03/2011 (para apresentação de trabalho)
11 a 23/04/2011 (como ouvinte)
15/04/2011 (divulgação dos trabalhos aprovados)
Locais de inscrições: Colegiado de Pedagogia
Inscrições gratuitas

Público alvo: Estudantes de EJA, Graduação, Pós-Graduação, Professores, Coordenadores Pedagógicos,
pessoas interessadas na temática.
e-mail: inscricoes3seja@hotmail.com
Contato: (75) 3224-8078
 

Seminário socializa em Valença experiências de estágio em pedagogia

Educação e ética: a prática de pensar o estágio em espaços formais e não-formais. Esse é o tema do VI Seminário de Estágio, que acontece nos dias 29 e 30 de março, no Campus XV da UNEB, em Valença.
Para participar do evento, franqueado ao público externo e promovido pelo colegiado do curso de pedagogia do campus, não há necessidade de se realizar inscrição prévia.

A realização do seminário, explica Silvia Benevides, diretora do Departamento de Educação (DEDC) local, é uma forma de compartilhar com a sociedade as práticas acadêmicas que estão sendo desenvolvidas pelo campus.

Com o objetivo de suscitar discussões e reflexões acerca da identidade profissional do pedagogo, serão apresentadas experiências de estágios realizadas pelos discentes do curso, considerando os limites, desafios e possibilidades da educação formal e não-formal.

Informações: DEDC/Campus XV – tel. (75) 3641-0599.

Fonte: Site na UNEB

http://www.uneb.br/2011/03/21/seminario-socializa-experiencias-de-estagio-em-valenca/

Produto final de um professor após 25 anos de serviços prestados ...

Eu não acredito nisto e você?? Estou escrevendo um texto para postar aqui ...sobre esta imagem ...Ser professor para mim é encantador ...e o produto final não será como esta imagem.

III SEMANA DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS – EDUCAÇÃO AO LONGO DA VIDA: PLANEJAMENTO DE ENSINO, VIOLÊNCIA E IDOSO


Convidamos V. Sa. para participar da III Semana de Jovens e Adultos com a apresentação de trabalho. As inscrições estão abertas conforme calendário abaixo:

Período de inscrições:

10/03/2011 a 31/03/2011 (para apresentação de trabalho)

11 a 23/04/2011 (como ouvinte)

15/04/2011 (como ouvinte)

Locais de inscrições: Colegiado de Pedagogia

e-mail: inscricoes3seja@hotmail.com

contato: (75) 3224-8078



Apresentação

Com o compromisso de apresentar à comunidade sugestões de enfrentamento às situações problemas, como: implementação do “Projeto Educação de Jovens e Adultos: aprendizagem ao longo da vida” por trazer a inquietante questão do planejamento de ensino; violência no contexto escolar, especialmente nas classes do turno noturno; os descasos sofridos pelos idosos constatados pelo Conselho Municipal do Idoso. Todos esses aspectos nos levam a pensar a III Semana de Educação de Jovens e Adultos.



Para a execução desta Semana propomos conferência, mesa redonda, oficinas e comunicação oral que segue a seguintes normas de apresentação de trabalho a ser publicado.

NORMAS DE APRESENTAÇÃO DE TRABALHO

Seguir as normas da ABNT na elaboração de artigo científico (introdução, objeto de estudo, objetivos, metodologia, teóricos, resultados e conclusão).

O artigo será apresentado com um resumo de 250 palavras no máximo, no editor de texto Word for Windows, versão Word 97-2003, em papel A4, margens 2 cm, fonte calibre, tamanho 10, espaçamento simples, três palavras-chave, a complementação do artigo deverá ter no mínimo 8 (oito) páginas e no máximo 10 (dez) páginas, com espaçamento 1,5. Toda a produção deve ter alinhamento justificado. No cabeçalho acima do resumo deverá constar o título (em maiúsculo e negrito), o nome completo do autor com sobrenome em negrito, titulação, e-mail e filiação institucional. Cada trabalho poderá ter no máximo três autores. Enviar por e-mail sem PDF para que possa ser inserido na produção dos Anais. A revisão gramatical é de inteira responsabilidade do (s) autor (es).

O (s) autor (es) deve (m) indicar a sala temática em que gostaria de apresentar o trabalho:

1 – Planejamento de ensino na Educação de Jovens, Adultos e Idosos

Essa sala temática visa uma discussão sobre o planejamento de ensino em suas diversas nuanças. A reflexão crítica sobre a prática pedagógica e/ou educativa. O que o (a) educando (a) da EJA precisa efetivamente conhecer/aprender mais na Educação Básica e em que medida esses conhecimentos podem contribuir para a compreensão e melhoria da vida em sociedade. Os conteúdos e a avaliação da/na EJA.

2 – Violência escolar

Essa sala temática visa uma discussão sobre a violência escolar em suas diferentes abordagens. Agrega estudos conceituais, diagnósticos e propositivos. Visa enfocar as violências: simbólicas, físicas, morais, psicológicas, sexuais.

3 – Idoso

Essa sala temática trata as questões relacionadas ao ser idoso na sociedade brasileira. As políticas públicas para esse segmento populacional. Os aspectos da saúde do idoso; as atividades físicas e sociais, a educação, os relatos de trajetórias; lembranças e memórias; os dramas sociais; a observância do estatuto do idoso. As relações intergeracionais.

4 - Educação ao longo da vida

Essa sala temática tem “a educação ao longo da vida” como premissa para a humanidade, Por ser uma construção contínua da pessoa humana, dos seus saberes e aptidões, da sua capacidade de discernir e agir. As diversas interfaces de aprendizagem humana desde a sua concepção até a finitude da vida podem ser abordadas.



4 – Objetivos

Discutir a proposta EJA – Educação de Jovens e Adultos: aprendizagem ao longo da vida, uma política de EJA da Rede Estadual, a violência no contexto escolar e o processo de envelhecimento da população baiana;

Analisar os avanços e os entraves para o sucesso da proposta de educação de jovens e adultos da Secretaria da Educação do Estado da Bahia;

Apresentar as ações desenvolvidas pelo Conselho Municipal do Idoso e desencadear o processo de valorização do idoso;

Identificar os tipos de violências mais freqüentes no contexto escolar no turno noturno.

EDUCAÇÃO DO CAMPO: MEMÓRIAS E NARRATIVAS

EDUCAÇÃO DO CAMPO: MEMÓRIAS E NARRATIVAS

A educação do campo como instrumento de formação do individuo, precisa mobilizar a permanência do mesmo em seu local de origem de forma sustentável transformando numa condição indispensável para enfrentar os desafios do mundo globalizado. No contexto da educação do campo a escola passa a ser reconhecida como espaço de reflexão da realidade da comunidade local de seu trabalho, suas linguagens, formas de vida e, sobretudo de seu desenvolvimento humano e social. A escuta e o registro das vozes nos processos formativos e de escolarização possibilita rememorar e compartilhar experiências e potencializar práticas no campo pedagógico, ético e político.

Pensar nas narrativas e memórias da Educação do Campo é importante, pois tomar conhecimento dos desafios que a Educação do Campo enfrentou e tem enfrentado, como também romper com o imaginário de que, para viver na “roça”, não há necessidade de amplos conhecimentos socializados pela escola. A Educação do Campo precisa de valorização de investimento, de pesquisa e de políticas públicas, dando enfoque a diversidade de opções de vida, de produção, de consumo e cultura que ao longo dos anos foram deixados de lados pelas autoridades.

Leite afirma que,

A educação rural no Brasil, por motivos sócio-culturais, sempre foi relegada a planos inferiores e teve por retaguarda ideológica o elitismo acentuado do processo educacional aqui instalado pelos jesuítas e a interpretação político-ideológica da oligarquia agrária, conhecida popularmente na expressão: “gente da roça não carece de estudos. Isso é coisa de gente da cidade”. (LEITE, 1999, p. 14):

A Escola do Campo apresenta elementos que necessitam de estudo e pesquisa, como: a sua democratização, a resistência e a renovação das lutas e dos espaços físicos, assim como as questões ambientais, políticas, de poder, cientificas, tecnológicas, sociais, culturais e econômicas que são vivenciadas neste espaço.

Para Arroyo (2001) Olha-se para a Escola do campo hoje, com um olhar onde se desconsidera a memória e as tradições, que devem ser valorizadas e atualizadas no presente, conferindo qualidade às classes multisseriadas brasileiras, tornando o ensino nelas desenvolvido de igual, ou melhor, qualidade do que o das classes seriadas: desafio pretensioso, mas possível.

Desta forma as narrativas, tal qual os lugares da memória, são instrumentos importantes de preservação e transmissão das heranças identitárias e das tradições. Narrativas sob a forma de registros orais ou escritos são caracterizadas pelo movimento peculiar à arte de contar, de traduzir em palavras as reminiscências da memória e a consciência da memória no tempo. As narrativas e memórias, são peculiares, incorporam dimensões matérias, sociais, simbólicas e imaginárias. Plenas de dimensão temporal, e tem na experiência sua principal fonte (BENJAMIN, 1994, p. 98).

Josso (2004) salienta que a escrita narrativa funciona num primeiro plano na perspectiva das competências verbais e intelectuais, porque faz o sujeito entrar em contato com suas lembranças e evocar as “recordações-referências” que esteja implicado com o tema conhecimento de si e formação; fazendo com que este revele o que “aprendeu experiencialmente nas circunstâncias da vida” (JOSSO, 2004: 31). Desta forma a educação desenvolvida nos meios rurais torna-se objeto de discussão dos sujeitos que a compõem,nas narrativas e memórias dos educadores e camponeses, diferentemente de outros momentos, em que a educação rural era objeto de discussão dissociada dos sujeitos sociais que nela atuam.

As narrativas e memórias, são importantes como estilo de transmissão, de geração para geração, das experiências mais simples da vida cotidiana e dos grandes eventos que marcaram da História da humanidade. Para Todorov (1999, p. 26-7) os conceitos e significados da memória são vários, pois a memória não se reduz ao ato de recordar.

Le Golff (1990), afirma que as memórias revelam os fundamentos da existência, fazendo com que a experiência existencial, através da narrativa, integre-se ao cotidiano fornecendo-lhe significado e evitando, dessa forma, que a humanidade perca raízes, lastros e identidades. Segundo Caldart (2000), no contexto histórico da escola do campo, hoje há a necessidade de estruturá-la a partir de uma lógica de desenvolvimento que privilegie o ser humano na sua integralidade de volta ao processo produtivo com justiça, bem estar social e econômico.

Margarida Neves (1998) afirma que,

“O conceito de memória é crucial porque na memória se cruzam passado, presente e futuro; temporalidades e espacialidades; monumentalização e documentação; dimensões materiais e simbólicas; identidades e projetos. É crucial porque na memória se entrecruzam a lembrança e o esquecimento; o pessoal e o coletivo; o individuo e a sociedade, o público e o privado; o sagrado e o profano. Crucial porque na memória se entrelaçam registro e invenção; fidelidade e mobilidade; dado e construção; história e ficção; revelação e ocultação.” (NEVES, 1998, p. 218)

Segundo Júlio Pimentel Pinto (1998) “a memória é esse lugar de refúgio,meio história, meio ficção, universo marginal que permite a manifestação continuamente atualizada do passado” (PINTO, 1998, p. 307). Dessa forma, o conceito de memória não é homogêneo e conforma-se por múltiplos significados.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICA

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LE GOFF, Jacques. História e Memória. Campinas: Editora da UNICAMP, 1990.

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NEVES, Margarida de Souza. História e Memória: os jogos da memória. In:FERREIRA, Marieta Morais. História do Tempo Presente: desafios. Cultura Vozes v. 94, n. 3. Petrópolis: Vozes, 2000.

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